廣州理工學院2023年普通專升本《小學教育專業綜合》考試大綱

　　一、課程性質與目標

　　(一)課程性質

　　《教育心理學》是研究學校情境下學與教心理活動規律的一門學科，是教師教育專業一門重要的必修基礎課程。通過對本課程的教學，使學生能充分把握教育心理學的基本概念、重要原理和理論，形成結構良好的教育心理學系統知識模塊;指導學生掌握教育心理學的主要研究方法，培養學生對教育心理現象的理解、分析批判能力和對教育心理學問題開展研究的能力。因而，學生在進行課程學習時，必須注重理論原理探討與實踐活動探索的相互結合，為今后的教師職業發展與成長打下堅實基礎。具體教學任務包括：

　　(一)引導學生理解教育心理學的基本原理和理論，把握當前國內外教育心理學研究的熱點和趨勢。

　　(二)培養學生開展教育心理學研究的思維，使其具備運用理論研究和實證探討相結合的方法開展教育心理學研究、解決實際教學問題的能力。

　　(三)指導學生根據教育心理學的基本原理和學生學習的心理特點進行教學課程與內容的設計，熟練掌握從事教師職業的基本教育與教學技能。

　　(二)課程目標與要求

　　(一)知識目標：

　　掌握教育心理學的性質、作用、學科發展歷史、研究方法、學習心理、學習類型、教學心理等方面的基本知識和基本理論。

　　(二)能力目標：

　　能夠運用教育心理學的相關知識指導自己的教學實踐工作，形成教育心理學的思維方式。

　　(三)素質目標：

　　形成對教育心理學知識的濃厚興趣，有意識養成教師職業的神圣感和使命感，樹立投身于教育教學一線工作的理想和信念。

　　二、教材

　　教材名稱：《教育心理學》

　　版本：第3版

　　書號：9787040522587

　　作者：陳綺、劉儒德

　　出版社：高等教育出版社

　　出版時間：2020年2月

　　三、課程內容與考核要求

　　第一章 走進教育心理學

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：教育心理學的研究方法。

　　2.重點了解：教育心理學的發展歷程(西方和我國)。

　　3.一般掌握：教育心理學的研究意義與作用。

　　4.熟練掌握：教育心理學的研究對象。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.教育心理學的研究對象：學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。

　　2.教育心理學的研究內容

　　包括5個基本要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境;3過程：學習過程、教學過程和評價/反思過程。

　　3.教育心理學的意義;教育職業的重要科學基礎;促進教師發展;指導教學實踐。

　　4.教育心理學的作用：

　　科學理論上的指導作用;研究方法上的指導作用

　　5.教育心理學的發展歷程(西方的、我國的)

　　6.量化研究和質性研究

　　考核要求

　　1.識記：教育心理學的研究對象;教育心理學的研究意義與作用。

　　2.領會：教育心理學的研究內容。

　　3.簡單應用：教育心理學的研究方法(問卷法、實驗法、觀察法、訪談法、微觀發生法)。

　　第二章 學生的心理發展

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：社會化：家庭、同伴和教師。

　　2.重點了解：埃里克森的心理社會發展理論。

　　3.一般掌握：自我意識、自我概念和自尊的概念。

　　4.熟練掌握：皮亞杰的認知發展;維果茨基的發展觀。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.皮亞杰的認知發展理論

　　同化和順應的含義;認知發展的四個階段;皮亞杰的認知發展理論在教學上的應用。

　　2.維果茨基的發展觀

　　最近發展區的概念;維果茨基發展理論的教學應用。

　　3.埃里克森的心理社會發展理論

　　心理社會發展的8個階段。

　　4.自我意識、自我概念和自尊的含義

　　考核要求

　　1.識記：認知發展的四個階段，最近發展區的概念。

　　2.領會：同化和順應的含義;皮亞杰和維果茨基的理論在教學上的應用;埃里克森的心理社會發展的8個階段;自我意識、自我概念和自尊。

　　第三章 學生的個體差異

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：特殊需要兒童的教育。

　　2.重點了解：學習風格的影響因素。

　　3.熟練掌握：智力的心理測量學理論與個體差異;智力的系統理論與個體差異。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.智力的二因素：論二因素論的內容，流體智力和晶體智力的含義。

　　2.智力的系統理論

　　多元智力理論的內容;三元智力理論的內容。

　　3.個體的學習風格差異(生理、心理、社會)

　　經典的認知風格：場獨立型和場依存型;沖動型和沉思型;深層加工和表層加工;整體型和系列型。

　　考核要求

　　1.識記：智力二因素論;多元智力理論;三元智力理論。

　　2.領會：流體智力和晶體智力的含義;個體的學習風格差異(經典的認知風格)。

　　第四章 行為主義學習理論

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：學習理論的發展。

　　2.重點了解：社會學習理論概述。

　　3.一般掌握：巴甫洛夫的經典性條件作用;斯金納的操作性條件作用;華生的行為主義。

　　4.熟練掌握：學習的定義和分類，觀察學習和觀察學習的效應。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.學習的分類

　　加涅的學習分類(8種);按學習意識水平分類(內隱學習和外顯學習)。

　　2.巴浦洛夫經典性條件作用

　　無條件刺激、無條件反應、中性刺激、條件刺激和條件反應的含義;消退、泛化和分化的含義。

　　3.操作性條件作用

　　桑代克的聯結主義的學習理論;效果率的概念;斯金納的操作性條件作用的基本過程;操作性條件作用的評價。

　　4.強化

　　強化和懲罰的種類;強化程序。

　　5.觀察學習

　　觀察學習的過程;觀察學習的效應。

　　考核要求

　　1.識記：內隱學習和外顯學習;巴浦洛夫的經典條件作用;操作條件作用;強化程序;觀察學習的效應。

　　2.領會：強化程序;觀察學習的過程。

　　3.簡單應用：加涅的學習分類

　　第五章 認知學習理論

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：學習和記憶的信息加工過程。

　　2.重點了解：學習的基本階段;促進知識的保持。

　　3.一般掌握：認知結構。

　　4.熟練掌握：陳述性知識和程序性知識。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.學習的基本階段

　　加涅的學習8個基本階段;

　　2.促進知識的保持

　　加工深度理論;多元表征;應用情境和學習情境的一致性。

　　3.認知結構

　　奧蘇貝爾的有意義學習(三種同化模式)。

　　4.陳述性知識和程序性知識

　　陳述性知識的含義;程序性知識的表征。

　　考核要求

　　1.識記：加涅的學習8個基本階段;促進知識保持的方法。

　　2.領會：奧蘇貝爾的三種同化模式。

　　3.簡單應用：陳述性知識和程序性知識。

　　第六章 建構主義學習理論

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：個體建構主義與社會建構主義。

　　2.重點了解：知識建構共同體。

　　3.一般掌握：建構主義在學習理論中的地位;學習的建構過程。

　　4.熟練掌握：建構主義的基本觀點。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.建構主義的基本觀點

　　知識觀;學生觀;學習觀。

　　2.個體建構主義與社會建構主義

　　個體建構主義的內容;社會建構主義的內容。

　　3.探究性學習

　　探究性學習的基本過程。

　　4.支架式教學

　　5.認知學徒制與情境性學習

　　考核要求

　　1.識記：個體建構主義與社會建構主義。

　　2.領會：探究性學習;支架式教學;認知學徒制與情境性學習。

　　3.簡單應用：建構主義的基本觀點。

　　第七章 人本主義學習理論及應用

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：創造性培養;經驗學習。

　　2.一般掌握：人本主義的課程論;康布斯的學習理論。

　　3.熟練掌握：馬斯洛的學習理論;羅杰斯的學習理論。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.馬斯洛的學習理論

　　馬斯洛的教育目標論;馬斯洛的內在學習論;馬斯洛的需要層次理論。

　　2.羅杰斯的學習理論

　　羅杰斯的意義學習概念;兩種意義學習的比較;學生中心模式的教學思想。

　　3.人本主義的課程論

　　4.價值教育

　　價值教育的七種實施方式。

　　考核要求

　　1.識記：價值教育。

　　2.領會：馬斯洛的學習理論;羅杰斯的意義學習;學生中心模式的教學思想。

　　3.簡單應用：人本主義的課程論。

　　第八章 學習動機

　　(一)課程內容要求

　　1.了解：學習動機的情境因素。

　　2.一般掌握：學習動機的理論。

　　3.熟練掌握：學習動機的分類。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.學習動機

　　學習動機的含義;學習動機的分類。

　　2.學習動機的個體因素

　　自我決定理論的動機分類;耶基斯和多德森定律;自我效能感的影響因素;歸因理論的歸因類型;目標定向理論的目標分類;自我價值定向的類型。

　　3.社會支持

　　考核要求

　　1.識記：學習動機的含義;耶基斯和多德森定律。

　　2.領會：學習動機的分類;自我決定理論的動機分類;自我效能感的影響因素。

　　3.簡單應用：歸因理論的歸因類型;自我價值定向的類型。

　　4.綜合應用：社會支持。

　　第九章 知識建構

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：知識與知識觀，知識學習的影響因素。

　　2.一般掌握：知識的分類;陳述性知識的學習;程序性知識的學習;遷移的理論與研究。

　　3.熟練掌握：遷移及其分類。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.知識的概述

　　知識的概念;知識的分類;知識的影響因素。

　　2.知識的學習

　　概念的定義;概念的分類;概念的學習方式;概念轉變的過程及因素;程序性知識的教學過程。

　　3.知識遷移

　　遷移的概念;遷移的分類;遷移的理論。

　　考核要求

　　1.識記：知識的概念;知識的影響因素;概念的定義。

　　2.領會：知識的分類;概念的分類，概念的學習方式;概念轉變過程及因素。

　　3.簡單應用：知識遷移的概念;遷移的分類;遷移的理論。

　　第十章 問題解決與創造性

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：問題及其分類。

　　2.重點了解：問題解決的理論;問題解決的過程;問題解決能力的培養。

　　3.熟練掌握：創造性的含義;創造性思維的特征。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.問題及其分類

　　問題包含的成分;問題的分類;問題解決的理論：試誤說、頓悟說和問題解決的認知觀點。

　　2.問題解決的過程

　　問題解決的策略;尋求解答階段的策略

　　3.問題解決能力的培養

　　4.創造性

　　創造性的含義;創造性思維的特征;創造性思維的訓練。

　　考核要求

　　1.識記：問題包含的成分;問題解決的理論。

　　2.領會：問題解決的策略。

　　3.綜合應用：問題的分類;創造性思維的特征;創造性思維的訓練。

　　第十一章 自我調節學習

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：自我調節學習的概念以及理論。

　　2.重點了解：學習策略的概述。

　　3.熟練掌握：自我調節學習的訓練。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.自我調節學習及其理論

　　自我調節學習的內容;自我調節學習的強化理論(過程);自我調節學習的社會認知觀(三階段循環模式);自我調節學習的四個階段。

　　2.自我調節學習策略

　　學習策略的分類;子策略的分類(認知策略、元認知策略、資源管理策略)。

　　3.自我調節學習訓練

　　自我調節學習遵循的原則;自我調節訓練的幾種教學模式。

　　考核要求

　　1.識記：自我調節學習遵循的原則;自我調節訓練的幾種教學模式。

　　2.領會：自我調節學習的內容和理論;自我學習的四個階段;資源管理策略的概念與分類。

　　3.綜合應用：學習策略的分類，認知策略的概念與分類;元認知、元認知策略的概念和分類。

　　第十二章 品德學習

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：道德情感的形成及其培養。

　　2.重點了解：道德行為的形成及其培養。

　　3.熟練掌握：道德認知的發展及其培養。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.道德認知的發展及其培養

　　皮亞杰的道德認知發展理論;科爾伯格的道德認知發展理論(三水平六階段)。

　　2.道德情感的形成及其培養

　　弗洛伊德人格的組成;人本主義道德教育的主要觀點。

　　3.道德行為的形成以及培養

　　模仿學習、抗拒誘惑、賞罰控制的研究者與研究結論;利科納的四成分道德發展模型。

　　考核要求

　　1.識記：人本主義道德教育的主要觀點;模仿學習、抗拒誘惑、賞罰控制的研究者與研究結論;利科納的四成分道德發展模型。

　　2.領會：皮亞杰的道德認知發展理論;科爾伯格的道德認知發展理論(三水平六階段)弗洛伊德人格的組成。

　　第十三章 有效教學

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：有效教學的因素模型;教學設計過程;教學目標的分類。

　　2.一般掌握：教學目標理論的發展與批評;教學目標的表述。

　　3.熟練掌握：教學模式。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.有效的教學模型

　　卡羅爾的學校學習模型;斯萊文的有效教學QAIT模型。

　　2.教學設計的過程

　　3.教學目標的表述

　　梅杰的行為目標表述法;格蘭倫德的認知目標表述法。

　　4.教學模式

　　教師中心取向的教學模式;學生中心取向的教學模式;學習共同體取向的教學模式。

　　(羅森賽恩等人提出了經典的直接教學過程;接受學習中先行組織者的概念;發現學習的教學原則;探究性學習的基本環節;合作學習的基本要素;合作學習的方法)

　　考核要求

　　1.識記：卡羅爾的學校學習模型;斯萊文的有效教學QAIT模型;梅杰的行為目標表述法;格蘭倫德的認知目標表述法

　　2.領會：教師中心取向的教學模式;學生中心取向的教學模式;學習共同體取向的教學模式。

　　第十四章 　教學測評

　　(一)課程內容要求

　　1.一般掌握：教育測評與課堂測評;課堂測評的標準。

　　2.熟練掌握：課堂測評的類型。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.教育測評與課堂測評

　　教育測評的定義;課堂測評的定義。

　　2.課堂測評的類型

　　3.課堂測評的標準

　　考核要求

　　1.識記：教育測評的定義;課堂測評的定義;課堂測評的標準。

　　2.領會：課堂測評的類型。

　　第十五章 課堂管理

　　(一)課程內容要求

　　1.一般掌握：課堂管理的基本任務。

　　2.熟練掌握：課堂管理的目標;學生的行為管理。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.課堂管理的基本任務

　　2.課堂管理的目標

　　3.課堂管理的特殊方法

　　考核要求

　　1.識記：課堂管理的基本任務;課堂管理的目標;課堂管理的特殊方法

　　第十六章 教師心理

　　(一)課程內容要求

　　1.一般了解：理想教師的品質。

　　2.熟練掌握：教師的專業素質;教師的心理健康;教師的成長和培養。

　　(二)考核點(含知識和能力)及要求

　　考核點

　　1.理想教師的品質

　　2.教師的專業素質

　　專業知識(奧斯特曼的教師理論分類)、專業技能(教師的教學技能的三個方面)、專業情意(黑爾的教師分類)

　　3.教師的心理健康

　　教師職業倦怠的概念、特征和發展歷程。

　　4.教師的成長和培養

　　專家型教師與新手型教師的對比;富勒等人提出的教師成長三階段論;專家型教師的培養方式。

　　考核要求

　　1.識記：理想教師的品質。

　　2.領會：教師的專業素質;教師職業倦怠的概念、特征和發展歷程。

　　3.簡單應用: 教師的成長和培養。

　　四、考試內容覆蓋率

　　五、課程考核方式及成績評定

　　考試形式：閉卷，筆試

　　考試時間：150分鐘(專業綜合課)

　　試卷滿分：200分(專業綜合課)

　　試卷題型及比例：單項選擇題20%、多項選擇題10%、判斷題10%、簡答題30%、分析題30%。

　　六、關于試卷結構及考試的有關說明

　　1.本考綱是根據課程標準制訂的?？己酥R點覆蓋課程各章主要教學內容。重點章節，考核內容的覆蓋密度偏大，分值均勻。

　　2.考題范圍不超出考綱中考核知識點范圍，考核目標不高于課程標準中所規定的相應最高能力層次要求。

　　3.“識記”、“領會”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次為遞進等級關系。其含義是：

　　識記：要求應考者能夠對該知識點，如定義、名詞、概念、性質等有清晰的認識，并能做出正確的判斷和選擇。

　　領會：要求應考者能夠對該知識點，在識記的基礎上有一定的理解，清楚地知道與有關知識點的聯系與區別，并能做出正確的表述和解釋。

　　簡單應用：要求應考者能夠運用相關章節的幾個知識點，解決生活與生產實踐中的一般性問題。

　　綜合應用：要應考者能夠綜合運用各章節多個知識點，解決生產實踐中稍復雜的一些問題。

　　“識記”、“領會”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的試題在試卷中所占的分數比例依次約為：20%、20%、30%、30%。

　　4.試題的難度可分為：較容易，中等，較難;它們在試卷中所占分數比例依次大致為：40%、50%、10%。

　　目前已經進入到2023年廣東專升本備考的沖刺階段，考生們一定要合理利用復習時間，及時查漏補缺!有需要2023年廣東專升本網課課程的，可以到時代學歷網免費試聽了解。